小班幼儿礼貌交往行为有效途径
作者: 乌南幼儿园
发布时间: 2008年11月26日
美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见,培养人的交往能力显得多么的重要。小班的孩子正处在逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向的阶段,是幼儿学习社会交往的初始阶段。教师应抓住这个发展关键期,从交往态度、交往能力、友好行为培养等方面培养幼儿,使他们乐意与人交往、心情愉快地与人和谐相处,建立融洽的关系,掌握一些基本的交往技能,具备平等交往的意识,获得得体的交往语言,初步发展与同伴分享,轮流与等待,解决冲突等方面的能力。

  交往能力和经验是靠长期积累的,友好行为习惯是靠长期培养的,教师又从何入手,实施的途径有哪些呢?

  一.调查幼儿交往现状,找出存在的问题

  1. 开展家长问卷调查

  开学初,我们针对幼儿交往的实际情况进行了家长问卷调查。100%的家长对幼儿进行了具体情景下如何使用礼貌用语的培养。仍有两名幼儿回家时不会主动与家人打招呼。有76.47%的家长认为自己的孩子在礼貌打招呼方面还不主动,尤其是对象是不认识或不熟悉的人,个别幼儿是情绪支配行为。

  分析:家长并不缺少对幼儿的礼貌教育,但因为人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点,邻里之间咫尺天涯,互不往来,影响着人与人间的沟通。这种处境使得孩子缺乏与人交往的机会,造成交往能力低下。

  2. 观察幼儿日常生活中的交往行为。

  小班幼儿已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要。他们开始能站在他人的立场上感受情感,理解他人的情感。班中19.23%的孩子看到其他幼儿哭泣,会表示同情,主动拿餐巾纸给他们擦眼泪。早上来园,80.77%的幼儿只与班中的老师、阿姨打招呼,部分幼儿还需成人的引导且声音很轻。 同伴之间没有打招呼的意识。幼儿喜欢在一起游戏,但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面,或互相攻击,争抢玩具的现象。“谢谢!”“对不起!”等礼貌用语的使用需依赖成人的引导。

  分析:这都是由于孩子年龄小,缺乏交往经验造成的。今天的独生子女缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。尤其是 3——4岁的幼儿在共同的生活过程中,开始喜欢和同伴交往。但他们自制力差,易冲动,具有强烈的情绪性,自我中心化强,每个幼儿对集体的适应能力受其个性、情绪等因素的影响也均不相同。

  综上所述,我班孩子的交往态度大多数处于被动状态、交往能力处于起步阶段。交往问题的症结在于:1.交往机会少。2. 交往行为与交往语言的实际运用不匹配。3. 交往策略少。解决这些问题,教师除了要教给孩子们一些友好交往的技能,更重要的是为他们提供交往的机会,从中积累实际运用的经验。

  二.、寻找并实施提高幼儿交往能力的有效途径

  1. 创设机会,营造交往的氛围

  孩子们非常喜欢看书,而且常常是各看各的,互不干扰。那么,是不是可以利用图书作为促进幼儿交往的催化剂。于是,我提出了每人读一本书、每人带一本书的建议。请他们在家长的引导下,能将故事的大意讲清楚。具体步骤:每个小朋友都从家里带来了自己喜欢的书;老师除了安排小朋友上台来讲自己书里的故事,还在书的封面上贴了图书主人的照片,这样就能告诉幼儿这是谁的书;如果这本书幼儿看不懂或还想听一遍故事的话可以去找这本书的主人。现在,班级中经常可以看到两三个小朋友坐在一起分享一本图书的情景。特别是当班级中开展主题活动,相关图书就成了热点的时候。(例如,发生5.12汶川大地震后,《地震之灾》由于只有一本,所以促使孩子们学习协商来解决书少人多这个问题。)

  此外,我们还设计了到朋友家开Party、大带小活动、拜年送“福”等活动,接触不同的交往对象,扩大交往的面。

                       

  2. 开展游戏,提高交往的兴趣。

  游戏是幼儿最乐于参与的活动,是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然的再现着现实生活,对老师的启发、诱导很容易接受。他们愉快、成功的经历成了老师可以利用的讲评资源,同时将这些好办法进行迁移。如:

  而每一次的矛盾冲突以及正确处理的方法又使幼儿积累了交往的经验。如:娃娃家的做客、小医生与病人、超市营业员与顾客、司机与乘客等游戏,可以让幼儿从中学习怎样共处,这种特定的情境还帮助幼儿巩固使用礼貌用语。

  3. 模仿故事人物,规范交往行为。

  经典故事之所以流传,除了语言的精美,更重要的是因为其中隐含了丰富的

  教育价值,如教育幼儿要诚实的《狼来了》、同伴间互相帮助的《司马光》、《艾玛与蝴蝶》等。与其说教一百遍,还不如利用小班幼儿爱模仿的年龄特点,用故事中的具体人物来暗示幼儿的行为更有效。例如,常常听见幼儿说:“我先拿到的。”“我先来的。”有时由于另一方的不退让,出现争抢行为。这是因为如今是独生子女时代,许多孩子存在着自私的表现,遇事不会谦让。中国有个传统美德故事叫做“孔融让梨。”通过故事,让孩子明白谦让是一种美德。“学一学小孔融”作为谦让的代名词又成为了提示幼儿行为的有力“武器”。

  此外,教师还可以将发生在幼儿身边的案例根据需要编成小故事,指导有效的交往方法,引导正确的交往行为。

  4. 家园共育,携手同行。

  幼儿的社会交往能力是靠学习、模仿得来的,学习模仿的对象首先是父母、老师。目前的研究表明:如果父母热情开朗,善于交际,并经常参加各种有益的社会活动,与周围人相处也很好,耳濡目染,儿童就会逐渐养成与人们交往的习惯,也比较容易与人相处。相反的,在紧张、困扰、压抑、纠纷、离异、单亲家庭环境中长大的孩子由于缺乏指导,往往曾因交往受阻而表现出不愿与人交往,喜欢独来独往。

    家长对各种交往类型的孩子的指导也应各有侧重点。前者,因为不缺乏交往机会,可以从孩子的分享行为、谦让精神、助人品质以及如何解决冲突入手。有时,还可以请孩子不熟悉的人故意拦在孩子的前面不让他通过,观察他是否会主动交往并采取有针对性的措施。而后者,家长应与孩子形成较为融洽、亲密的关系。曾有孩子向我抱怨:“我老爸一点也不关心我,还说我是笨蛋。”可见,小班的孩子对家长的言行是非常在乎的。我马上与家长沟通并提醒他要注意自己的言行,因为孩子往往会在与同伴交往时模仿家长的语气、动作,这会影响到孩子与同伴的交往。另外,对于性格特别内向的孩子,家长给孩子创造机会的时候,首先应选择在一个孩子熟悉的环境,然后再扩展到其他陌生的环境;交往对象可先熟悉后陌生,人数先少后多。

  我将礼貌交往的内容与要求分解到了每个月,并通过家园联系栏、班级网站向家长公布,以得到家长的配合、支持。个别交往有障碍的幼儿,我通过个案跟踪的方式提高其交往的能力。有些孩子在交往方面表现特别突出的,我还与其家长约稿,将他们的好经验用班级小报的形式加以推广。此外,寻找相关文章贴在家园联系栏中来指导家长的教育行为。从成长记录册的反馈情况来看,通过家园联手,很多孩子都有所改变。有的变大方了,能很有礼貌地与家长的朋友打招呼;有的在待人接物方面有进步,能主动说谢谢;有的开始主动与小朋友交往了。

  三、教师的坚持是提高幼儿交往能力的关键

  由于小班幼儿对行为的自控力较差,因此孩子有时虽然能说出正确的做法,但是在实际交往中却做不到,行为也出现反复性。为此,行为练习要在日常生活的真实情境中持之以恒地、大量地、反复地进行。孩子在交往中会碰到各种各样的困难,我们应支持孩子,帮助他们分析原因,教授一些交往的小技巧,从而提高交往的成功率。

  1、坚持一些基础的礼节

  如,主动打招呼的习惯培养。有孩子不肯开口喊人,大多是因为心理方面的

  原因。他们知道看到老师、同伴应该有礼貌地打招呼,但因为胆小或家长在旁用生硬的语气催促孩子,使他们产生以上情况。除了通过《好朋友》主题,让孩子们认识到打招呼可以有不同的方式,点点头、微笑、拍拍肩、握握手、拥抱一下等外。我还以与班级墙面互动的方式设置了爱心贴,主动与老师、同伴打招呼的小朋友可以自己在上面敲红星章。当孩子还是需要老师语言上的鼓励时,我会对他说:“**是个甜嘴巴!”经过大半个学期的努力,现在经常可以看到孩子们除了说问候语外,好朋友之间还会互相拥抱(以男孩子居多),早上在同一时间来园的孩子还会手牵手一起上楼进教室。

  2、对个别儿童的坚持

  我班的丁丁是个精力旺盛的孩子,而且动作幅度较大。经常听到小朋友向老师告状:“丁丁打我了。”我发现,出现这样的情况是因为丁丁不会使用语言与其他幼儿沟通,往往用动作来取代语言。每次我总要帮助他先分析情况,然后请他用礼貌的方法重新交往一次以增加他的交往经验。现在,他的争抢行为正在逐步减少了。除此之外,有时还要故意

  总之,交往能力的培养不是一朝一夕、立竿见影的事情,需要教师通过有效的途径,引发幼儿的主动交往,学会分享、协商,体验家庭亲情、师生情、同伴友爱,从而让幼儿感受到共同生活的乐趣。

相关附件: